Hoja de trabajo Nº 1

1.    Como reconocer un centro innovador.

Los rasgos que caracterizan un centro innovador son aquellos que aúnan el desarrollo del currículum, el desarrollo profesional y la mejora de la escuela pero para que sean exitosas estas iniciativas hay un aspecto en concreto según Félix Angulo que es la implicación, el compromiso del día a día de todos los docentes que trabajan en las escuelas. Por ello, son muy importantes también las condiciones organizativas y materiales, los apoyos institucionales y la disposición de recursos suficientes con los que se puedan ayudar  a estas iniciativas y puedan llevarse a cabo. Las características de los centros innovadores es muy compleja y para entender los procesos de cambio hay que estar concienciados de que el centro escolar es el referente del cambio pero que éste no es posible si los docentes no generan las ideas capaces de propiciar estos cambios, por lo que las innovaciones que parten como anteriormente hemos explicado del profesorado, tienen más posibilidades de éxito y de continuidad que las que son promovidas por agentes externos.

Por lo que y primordialmente podemos reconocer como un centro innovador  aquel que se encuentre estrechamente relacionado con el cambio, es decir, aquel que implemente herramientas prácticas y técnicas con el objetivo de generar cambios, grandes o pequeños, aunque no todos los cambios son innovadores, con el fin de generar cambios  significativos en el aprendizaje y  un análisis de necesidades para decidir qué cambio se quiere implementar, se precisa de una estrategia para promover el cambio dentro del aula y por último un plan de evaluación que permita verificar si el cambio en la enseñanza ha sido innovador y ha fomentado el aprendizaje significativo. En conclusión, un centro innovador es aquel que parte de reflexionar sobre nuevas formas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de la implementación de cambios que generen un aprendizaje más significativo.

2.     Qué importancia tiene la figura del profesor en la innovación.

De lo que no cabe duda es que hoy en día es inconcebible el profesor como simple ejecutor de proyectos de innovación. Actualmente se buscamos un profesor transformador de diseños según su propia situación, su contexto de funcionamiento, con lo cual nos estaríamos posicionándonos en torno al profesor como implementador y agente curricular.

Esto nos remite automáticamente a la concepción del profesor como investigador-innovador en el aula. Ello conlleva asumir un rol profesional diferente, a la par que nos obliga a perfilar su papel en dicho ámbito. Por eso que vamos a  realizar algunas consideraciones y señalar algunos de sus rasgos, en la actualidad podemos caracterizar la actuación de un profesor innovador por:

  

a)  El profesor actual necesita actuar a partir de la consideración de contextos más amplios (el centro educativo, el entorno social, el contexto social…). Es más, no basta con la consideración de éstos, sino que se necesita la interacción con los mismos (resto de profesores, padres, representantes sociales, laborales, entidades...).

b) La reflexión es una necesidad en la innovación.

c)   La evaluación se convierte en el principal recurso para guiar la innovación.

d)   El investigador-innovador debe estar predispuesto a asumir el cambio como una constante de su actuación.

e)   Se necesita una capacidad de iniciativa y de toma de decisiones como motor del propio proceso. El profesor innovador-investigador tiene su propia forma la hora de afrontar el proceso de cambio.

f)  El profesor es capaz de desarrollar dicha intervención de manera eficaz y en correspondencia con las exigencias del propio proceso de innovación.

g)  Los procesos de innovación, exigen el trabajo en equipo tanto en su planificación como en su desarrollo y evaluación.

h)  En la medida en que este profesional asume las características que venimos describiendo, se suma la voluntad de autoperfeccionamiento.

i)  Todas y cada una de las características dichas, necesarias para que se produzca el proceso de innovación, suponen una actitud de mejora. Si el profesor se siente comprometido ética y profesionalmente, podrá ser, no sólo capaz de implicarse en procesos de cambio, sino también en realizarlos con garantías de éxito.

3.     ¿Consideras que la práctica docente es fuente de teoría? Justifica tu respuesta.

Consideramos pese que en el texto cuenta que no es parte de la teoría, que es muy importante aprender ciertos contenidos, ya que un docente antes de llevar lo aprendido a la práctica, es necesario que tenga una formación y unos conocimientos si quiere enseñar y transmitir a sus alumnos. Por otra parte creemos que además de la teoría es necesario que el docente sea una persona con ciertas habilidades, como poder solventar cualquier problema o dificultad que le surja en el aula, el ser espontáneo y creativo a la hora de realizar actividades, el atender a las necesidades de los alumnos… Es importante, más que la teoría, poder llevarlo todo a la práctica y ver si estas capacitado para ser un buen docente y entender y comprender si el sistema educativo es el más adecuado para que los niños se puedan formar de la mejor manera posible o si en cambio piensas que el sistema educativo debe ser modificado e introducir cosas innovadoras para que esto mejore y los niños se desarrollen íntegramente.

En definitiva pensamos que es importante ambas cosas, tanto la teoría como las habilidades para que la práctica del docente sea eficaz.

4.     Qué nos propone el artículo, explícalo a modo de síntesis.

Todas las medidas que se toman tienen como eje la competitividad y en ella adquieren su sentido último: la descentralización, la estandarización de métodos y contenidos,  el énfasis en el rendimiento, los procedimientos de gestión de la escuela o la profesionalización de los enseñantes. Y así las reformas se presentan como imprescindibles para que la escuela se adapte a los cambios requeridos por unas sociedades en cambio permanentes, donde la información y el conocimiento constituyen el recurso prioritario a dominar y el bien máximo a conseguir.

Hay coincidencia en señalar que es el centro escolar el referente del cambio pero que éste no es posible si las y los docentes no generan las ideas capaces de propiciarlos; es decir, que las innovaciones que parten del profesorado tienen más posibilidades de éxito y de continuidad que las que son promovidas por agentes externos.

Quizás, una de las razones por las que, a pesar del esfuerzo investigador y de todo lo aprendido sobre los procesos de cambio e innovación, se fracase siempre en la institucionalización de los mismos es que pretendemos algo que no es posible.

Tal vez, la naturaleza de los cambios educativos es la intermitencia, lo que significa que necesitan “reabrirse” de manera permanente, y sólo lo puede hacer cada maestra y cada maestro, en primera persona, es decir, teniendo en cuenta su experiencia y en sus circunstancias concretas que siempre cambian. No hay ganancias definitivas, ni siquiera para cada maestra o cada maestro, mucho menos para el sistema educativo cuando pretende promover los cambios o inducirlos prescindiendo de quienes tienen que tomarlos en sus manos, de quienes tienen la capacidad para realizarlos.

5.     Qué frase o concepto es más significativo para ti y por qué.

“El verdadero saber consiste en saber deshacerse del saber acumulado cada vez que llega un nuevo huésped. Ello no significa deshacerse de ciertas estrategias que te ayudan a economizar tu trabajo, sino de las ideas que te has formado respecto de los diversos casos. Significa tomarse el tiempo necesario para observar y escuchar, sin anticipar nada con la mente. Significa saber mantener las mismas dudas sobre lo que debe hacerse como la primera vez” (Manenti, 2002, 173-174).

Hemos elegido esta cita porque nos parece que habla muy bien de cómo debe ser un profesor a la hora de tener diferentes alumnos cada año. Porque lo que para un año puede servir, no tiene porque funcionar para otro, ya que cada niño/a es diferente y tienen diferentes ritmos.

Aunque por otra parte también creemos que es importante saber lo que ha funcionado y lo que no, ya que nos puede dar ciertas pautas para saber lo que podría valer con los alumnos que tengamos ese nuevo año. Porque a lo mejor no de un año a otro pero de los diferentes años, podría haber características en común de dos grupos o tres, y eso es lo que nos podría ayudar a saber lo que puede funcionar ese nuevo año. Por eso creemos que es muy importante como profesores que conozcamos muy bien tanto las características de cada niño como las características del grupo. Pero siempre empezando a conocer esas características sin ningún tipo de prejuicio, sino observando y escuchando a cada niño, y una vez conozcamos bien esas características, ya podríamos “comparar” con los niños o grupos que hemos tenido otros años, para llevar a cabo un tipo de estrategias u otras, aunque aún teniendo eso en cuenta puede que no funcione en ese grupo pero nos puede ayudar a saber por dónde podemos empezar a probar. En caso de que esas estrategias no funcionen, pues las vamos cambiando hasta llegar a hacer las que se adecuen a nuestro nuevo grupo.

Por lo tanto, con todo lo dicho anteriormente, llegamos a la conclusión de que cada año al tener un nuevo grupo, debemos de pararnos a observar y escuchar a nuestros nuevos niños haciendo un proceso de “desaprender”, es decir, no utilizando viejas respuestas para situaciones nuevas, aunque sí que pueden ayudarnos a saber qué tipo de estrategias podrían funcionar con nuestro nuevo grupo.

6.     Qué preguntas o reflexiones te surgen.

 - Si cada grupo es diferente y tenemos que tener en cuenta las características de cada niño y del grupo ¿Por      qué se hacen todos los años las mismas actividades y estrategias, sin tener en cuenta lo mencionado  anteriormente?

- ¿Por qué si se busca tanto el perfil de un educador innovador, no se profundiza más en ello a la hora de  estudiar esta profesión?

- ¿Se mejora la escuela día a día o se destruye con tanto cambio “innovador?

Referencias bibliográficas:

Blanco García, N. (2005). “Innovar más allá de las reformas: reconocer el saber de la escuela”. REICE – Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación Vol. 3, Nº1.